海原县第四小学

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作文教学现状的分析与思考------买玉娥

  作文教学现状的分析与思考

   宁夏回族自治区中卫市海原县第四小学

买玉娥 

现状一学生的个性表达未能得到充分尊重

只有充满个性魅力的文字才具有鲜活的生命力 叶圣陶强调:“作文贵有新意”。这个新意即自己的独特感受这就要求作为教师要尊重学生独特的表达方式千万不要抹杀学生的个性让学生说其想说写其想写

可在教学实际当中我们的一些做法并没能起到 “发展学生个性培养其创新精神的作用主要表现在以下方面一是教师命题过死教师命题学生没有选择的余地时间一长必然导致学生等待依赖的思想不但抑制学生个性表达的愿望而且很难激发学生作文兴趣教师让写的题目往往离学生的实际生活比较遥远是学生不想写的有的题目又太难学生一时半会无从下笔二是无视与学生情感的沟通教师没有把习作看作是师生交流思想沟通情感的渠道没有倾听学生真情实感的诚意和愿望没有怀着一颗童心走进孩子的心灵世界感受孩子的喜怒哀乐而往往是站在成人的角度以成人的眼光审视和要求学生的习作内容扼杀学生习作的灵动性三是繁复的指导和要求限制学生的个性表达俗语说得好文无定法”,可一些教师一上习作指导课就读范文或者不厌其烦地指导规定如何开头怎样结尾中间又怎样写才具体等等学生思维被限定得死死的束缚了学生的个性表达结果学生写出的作文千人一面”,毫无新意可言四是评价的缺乏赏识性诸如字迹潦草行文不通不知所云” 、“中心不突出”、“条理不清楚”、“内容不具体等打击或贬低性的评价语句在学生习作中并不少见美国著名的心理学家威廉詹姆士说:“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。” 前苏联教育家班巴斯基也说过:“表扬的方法是用来支持和培养学生行为和学习活动的良好开端。”这就要求教师在评价学生作文时要善于发现作文中的闪光之处大到谋篇布局语言表述材料选择小到一段出色的文字一两句见解独到或富有哲理的话工整清楚的字迹等等教师都要以欣赏的态度给予书面或口头地肯定让学生获得写作的认同感和成就感。 “数其一过不如奖其一长”。教育的艺术在于善激励激励是帮助学生建立写作信心激发学生写作的热情的一服有效的催化剂”。

叶圣陶先生说得很形象:“受教育的人的确跟种子一样全都是有生命力的能自己发育成长的给他们充分的合适条件他们就能成为有用之才。”所以我们要还学生以自主选择读写的自由充分尊重其个性表达多倾听学生心声少一点限制多一份鼓励尽量给学生创设一种广阔自由和轻松的写作环境这样学生才能写出熠熠生辉意蕴隽永的作文

放手让学生参与到作文的批改和评价中来

教学中发现一些教师很少让学生互评自评作文原因主要是担心学生不能胜任此项工作把作文改坏了起不到应有的训练效果还有的甚至担心此举会让学校和家长以为自己在教学上偷懒省事结果教师花费大量的精力对学生的习作字斟句酌精批细改但学生似乎比较冷漠”,只是泛泛地看一下评语或分数就了事很少去关注思考教师对习作的修改

叶圣陶先生曾经指出:“作文教学要着重培养学生自改的能力。”《语文课程标准也提出 “修改自己的习作并主动与他人交换修改。”。新课程改革的精神强调学生主体地位积极倡导自主合作探究的学习方式所以我们应该让学生参与作文的批改与评价中来不要担心学生把作文改坏了其实这是一个方法指点和引导的问题

学生开始互批作文时往往不得要领教师应指导学生以为主为辅的主动权还给作者本人在互批过程中要采用多鼓励多启发多肯定的原则教师要发挥好配角的作用让全体学生都唱主角积极参与到这一学习活动中来在互批中提高水平在参与中展现自我在学习中感受成长与快乐对此笔者的做法如下

一是定标准学生作文写好交上来后教师有目的有重点地浏览部分作文了解作文的成败之处写出明确的批改标准每次侧重于作文的某一方面围绕一个中心详略恰当地选材首尾照应的结构安排表现人物性格中真实生动的细节描写等等这样学生易于把握以后根据学生能力的提高可以逐渐增加要求达到综合化批改二是分组改作文将学生分成若干小组布置学生阅读作文先从习作的字词句段落标点修辞入手改出错字病句划出优秀的句段删去嗦不恰当的词句再从习作的立意选材布局谋篇来做宏观的把握根据评改标准和自己的理解在作文本上写出相应的旁批行批提出肯定或修改的意见三是讨论总结可指定某几组同学就自己批阅中从微观宏观看都比较优秀或较差的作文进行评述分析老师要把其中具有代表性实质性的观点或意见写出来对学生评语中言之有理言之有序的地方老师要及时肯定对不当之处要及时纠正为下一步的学生书写评语自改作文打下基础

切实重视课外练笔

由于练笔很少受时间题目限制又加之其取材表述及篇幅长短的相对自由灵活的特点不失为落实学生作文主体地位提高其写作能力的很重要的途径和方法可现实中很多老师对课外练笔重视很不够以为完成每两周一次课内作文就完成教学的任务了至于课外练笔有时间了布置没时间也不强求平时就是布置学生写课外练笔的也是随意性很强既没有统一的计划和安排也没有必要的指导和检查最多只是数数次数写个久而久之学生也就放松了对练笔的重视不假思索的抄写一段应付差事

崔峦先生曾说过:“只在作文课上讲作文写作文每学期次数有限学生练习的机会有限所得肯定有限。”这句话强调了练笔是语文教学中必不可少的训练那么如何指导学生课外练笔呢

首先课外练笔中要尊重信任学生给学生以最大程度的自由笔者根据自己的教学经验总结出了小练笔常用的几种形式:1、文章续写式如学了高尔基和他的儿子一文后替高尔基的儿子写给爸爸回一封信。2、内容改写式根据课文内容有的可以改变人称有的可以改变叙述顺序还有的可以改变体裁。3、读书笔记式看电影和喜欢的电视节目指导学生写读书笔记评论影视中的人物等等如学生课外读了史记》,可以写写我最敬佩的历史人物。4、观察笔记式身边的天气变化生活变化奇闻异事观察到的这些事物都可以是练笔的资源时间长了对培养学生观察能力和表达能力是大有益处的

其次教师要及时查阅定时进行讲评课外练笔万万不可一布置了事教师要定时不定时地检查一般要求学生每周将随笔本上交一次老师迅速浏览批阅或打等级或给分数或批一两句肯定鼓励的话或提一点改进的意见当天就把练笔本发下去此举是为了让学生及时了解自己耕耘的成果享受作文的乐趣明白自己努力的方向从而及时投入新的写作总之课外练笔时课堂作文的有效补充灵活适当地安排课外练笔对落实学生写作主体地位提高学生写作水平很有意义

还给学生阅读课拓宽学生阅读面

张志公先生强调:“多写这是完全必要的不过写必须以读为基础没有正确的充分的阅读作基础光写还是不行的。”作文是以阅读为基础课外阅读对拓宽学生视野丰富学生知识增长学生技能的重要性是不言而喻的书读得多了就自然领会文章的主旨书读得熟了就领会了文章的写作技巧学生会把在阅读中积累的大量词汇和写作方法自觉地迁移并运用到自己的学习与写作中的可实际上我们的课外阅读情况并不令人乐观

一是因受考试成绩的排名次与奖罚机制的影响一些学校的阅读课早已名存实亡阅读课往往语数外老师挤占成习题讲解课二是课余作业量过大学生根本没有时间课外阅读一个家长曾抱怨地说:“现在的孩子作业太多每晚家庭作业要做到十点多孩子连饭也顾不上吃!”三是个别教师偶尔也组织学生借阅图书但不管书籍的种类性质不考虑学生的兴趣爱好只是人手一册发下去结果往往很多学生分到手的书并不适合自己阅读另外教师也很少做必要的阅读要求和方法指导过几天再收回去如数交给图书室就算完成了一次借阅

因此我们应切实落实素质教育真正为学生的长远发展考虑坚决摒弃一些急功近利的做法把自主阅读课还给学生切实减轻学生课余作业负担留给学生充裕课外阅读时间并加强学生课外阅读方法的引导和指点不断激发学生的阅读兴趣不断培养学生的阅读能力和习惯使课外阅读之于写作的重要意义落到实处

 


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